行為
BEhavior
核心反應訓練是一種自然的介入方式，因此孩子回應的方式並不僅限於一個，許多適當的回應方式都可以被接受，這就像我們遇到一位朋友時，可能會説「哈囉」，又可能會熱情地招手或給他一個擁抱。誘發及鼓勵孩子學習所有合適的回應，可以促進孩子統合的能力，而非只是期待孩子給予唯一「正確」的回應。
觀察了孩子的回應後，我們必須判斷他的反應是否合適。孩子對環境與事件所做的回應，就叫做「行為」。
行為可分為合適、不合適、好的嘗試及錯誤的回應。
【合適的回應】
任何希望孩子在未來更頻繁出現的反應都可歸納爲「合適的回應」。
當孩子以積極的溝通做出回應時，我們都應該給他們獎勵。
實際上，我們為孩子創造的機會，將決定他們的回應是否合適。當我們詢問是非題時，我們所預期的答案是「是」，但孩子有可能會回答「不」，雖不符合預期，卻是一個符合題意的合理回應。為了避免這種狀況，我們必須提供更明確清楚的指示，才能確保得到我們想要的回應。
【好的嘗試】
在核心反應訓練，即使孩子的某個反應未完全符合我們的期待，我們也不應該否定孩子嘗試的努力。舉例：發音還不精準的孩子（如：總是把「車」講成「叉」）或拼圖時無法把圖拼好（如：無法正確找到那塊拼圖的位置），這些都是好的嘗試。
我們必須注意孩子們的能力程度來決定哪些狀況可視為一種嘗試。
【不合適的回應】
不合適的回應是指與互動無關的行爲（如：自我刺激行爲、説出與活動無關的話）、對環境產生干擾的行爲（如：大哭、大叫、逃跑）、缺乏反應。
若一個合適的回應配上多餘或負面的行為，如自我刺激，仍視為不合適。舉例來說：一個孩子如果在回答問題的同時也不停地在自己的臉前揮手（即自我刺激行爲），那就不是合適的回應。若如此的「綜合反應」被增强，孩子無法區辨究竟是他的哪一個行爲被獎勵──他分不清楚是「回答」的行爲被獎勵，或是「揮手」的行爲被獎勵。因此，我們必須清楚分辨哪些是想要的回應、哪些是多餘且不相關的行爲，才能確保我們只增强了我們想要的行爲。
【錯誤的回應】
錯誤的回應就像是你拿著紅蠟筆問：「這蠟筆是什麽顏色呢？」，但孩子卻回答說：「藍色」。即使學生認真參與且不斷嘗試，我們也不該獎勵錯誤的回應。
這些不正確回應可能反映了孩子集中力不足及動機的缺乏，或者我們需要更多額外的提示來教導孩子正確的回應。
